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zhbkxyhwybk200810的博客

 
 
 

日志

 
 

教育杂谈  

2009-02-13 10:39:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“质量是教育工作永恒的主题,是教育的归宿和落脚点,是学校的生命,没有质量就没有学校的一切。各级各类学校要以质量统揽全局,唱响教育质量的主旋律,旗帜鲜明地抓质量,始终坚持质量中心地位不动摇。校长是学校质量的第一责任人,要明确任务,强化管理,创新工作,抓好落实,把质量真正落实在领导责任中,落实在教学常规中,落实在教师行为中。坚持从基础抓起,从课堂抓起,从教学细节抓起,以质量论成败.分优劣.定去留。”

   “县局每学期将对小学.初中的非毕业班随机组织抽考,进行质量分析,小学.初中毕业班将以毕业测试成绩作为分析依据。”

   这就是“以全面推进素质教育为核心,以促进学生全面健康发展为目标”的`````教育局的教育质量观!!!

为保数字质量,再看所采取的措施:“对在抽考中成绩明显落后的单位,小学毕业测试中处于全县后十名的学校.初中毕业统考综合成绩下滑的后三名学校,由县局组织人员进行专题分析,对主要领导进行戒勉谈话,连续两次测试处于落后范围的单位,主要领导要引咎辞职;高一.高二年级继续坚持期末统考制度,对成绩出现严重下滑的科任教师,调整工作单位;高三年级每年的高考成绩二本上线人数要保持5%——10%的上升幅度,对一年未完成目标任务或有下滑的学校,领导班子要引咎辞职。”

教育局的作为:活动引领,搭建平台,加强督查,重点指导

 1 :每年组织骨干教师开展一次送教下乡活动。

 2 :每年开展一次评优赛教活动。

 3 :每年开展一次教学成果评比活动。

 4 :每学期在初中组织一次教学研讨及经验交流活动。

 5 :在高三年级继续坚持月考制度,定期召开复课研讨会和教学工作会。

 6加强教学交流。由县局协调,每学期在初.高中分别举行两次公开教学活动,组织一次外出交流学习活动。

问题之所在:

1 :所抓的教育质量与其自己的指导思想相背离。

2 :学校所培养的学生都是通过了教育局验印了的合格的学生,没有一个不合格的,教育局自己肯定了的东西再去否定,不知道是什么道理。

3 :每年都以5%的最低增长率去增长,连续十年以后.怎么样?二十年以后怎么办?教育局的领导是怎么算的?你们可能要到联合国任职把你们的经验向全世界去推广了。

4 :你们是在打着素质教育全面发展的幌子变本加历的搞应试教育。你们根本就没有认识到应试教育已经成为目前人民受害最大.受害最惨烈.怨声冤声四起的这一社会现实;更没有认识到我国义务教育阶段的孩子们的成长环境在总体上是非人性的,普遍承受着与年龄极不相称的功课负担和功利期待,其恶果是美丽的童年被无情的剥夺。人性遭到扭曲!

5 :你们是在打着提高教育质量的幌子,置我们国家和民族的未来于不顾,丧心病狂的在为你们的急功近利而滥施淫威。

6:你们的作为只能说明你们存在没有意义和价值,因为,干你们那事统计局依法统计比你们强多了.

7:教育局本身就是对教育质量全面负责的主体,对提高教育质量中好多学校无能为力鞭长莫及的都需要教育局进行工作,而教育局却把这些都压给了学校和教师,就把自己的主体责任推的一干二净,把自己由主体地位还变成了教育质量的审判官.这真是令人不可思意.把公仆变为官僚这也是很具讽刺意味.

8:用简单的方法处理复杂的问题本身就是极其错误的;而在用词上还十分苛刻而不留余地,以强者的姿态盛气凌人,不是白痴就是精神不正常或利令致昏之徒.

教育的基本道理并不复杂,其主要使命就是提供一个良好的环境,使受教育者所固有的人性特质得到健康的生长,成为人性健全的人。毫无疑问,一个人唯有人性健全才能够幸福,也才可能优秀。这本来就是常识,我们所需要做的听从常识的指引,实践这个常识。令人遗憾震惊的是,我们的教育在做着与常识相反的事情,这么多的家长和老师做着与常识相反的事情,而大家似呼都停不下来,被一种莫名的力量推着继续朝前走。结果是几家欢乐几家愁;极少数人欢乐大多数人怨冤愁!这一客观现实我们的教育行政部门是看不见而推波助澜呢?还是利令致昏呢???

国家百年大计教育是根.国家的兴衰在于教育,就足以说明教育的意义了;教育之所以是国家的根本,那就是因为教育是培养人的,而人是社会发展中起积极决定性因素的.因此,作为国家就应该切实落实把教育放在优先发展的战略地位.

学校千载宗旨育人为本.那就是说学校教育的本质就是培养人,培养德才兼备.身心健康,体魄健全的人.而我们的应试教育从一开始就把学校教育引入了歧途,把学生的思想引入了不归路,我们的教育行政部门还起了推波助谰的作用.应试教育就本质而言就不是育人,是愚弄.作践.糟蹋人!是对教育的侮辱,是对教育的亵渎和背叛!其目的显然是教人学坏,为了那些生不带来死不带去的而努力;为了能出人头地.剥削人.作贱人而拼命;是"书中自有黄金屋","书中自有颜如玉"的翻版.这就是应试教育的本质所在,是官僚腐败的根源所在!

  择校现象凸显我应试教育的恶果,选拔人才制度的腐朽与没落;评价方式的畸形和片面.任何一所学校接收择校生都是对恶果的认同和昭张,是对教育的侮辱!择校现象突出的反映了社会教育错误的导向和家庭教育的严重失误!

  当一些所谓的名校利用人民的血汗积累的优质教育资源坑卡人民的血汗赚得盆满钵圆的时候,岂知这样的学校还有教育的味道吗?因为他们已经用自己的行为向社会昭示,这里是黑色的染缸.学生已经从家长巨额的择校费中受到了前所未有的良好的教育,(没有从中受到教育的一定是贪官污吏的子女)那就是:从这个黑色的染缸里捞取更多的好处.否则,怎么对得起父母呢?!怎么对得起这个社会呢?!

教育:家庭教育;学校教育;社会教育.三位一体,殊途同归.

社会教育的错误和缺失谁来买单???社会教育的恶果让学校背黑锅是好多问题得不到解决的根源所在!

家庭教育的失误也让学校来垫背是谁造成的???

学校教育在教学内容.方式.方法.评价上有多少自主权?

教育评价:社会教育评价;学校教育评价;家庭教育评价.

同是对人有很大教育作用的社会教育.家庭教育谁来评价呢?

我们应该尽快建立社会教育,家庭教育,学校教育的评价目的.内容.方式和方法.向全社会公布.

 教育评价和教学评价是不同的,教学评价是对学校而言的.学校教学评价的目的是为了改进教学.这一目的就再清楚不过的表明教学评价的主体应该是学校而不是党政教育行政部门.而我们的教育行政部门对学校的教学评价往往带有强烈的集权思想和现实的功利色彩,使学校的教学评价蒙上了驱之不散的厚重阴影;对学校教学工作产生了极其恶劣的不良影响,使教学工作和教育规律相脱离.

 教育行政部门为什么要用最简单的方式和方法来定性学校的教育质量呢?愚以为有以下几个方面的原因:其一是不懂教育,不学无术,不思进取;又还想脸打肿了充胖子,在掌握了先进思想和文化的人类灵魂工程师们面前扎势;一言九鼎的对学校对老师们进行否定和肯定.这种人根本就不知道这种教学上的评价是为下一步的改进教学服务的;而错误的认为是自己的职责所在,而乐此不疲,干着与自己的身份地位和职责背道而弛的事.其二是心术不正,急功近利.在一年之内就要看到教育的绩效这是对教育的最狭隘的认识,不但割裂了三大教育的关系,而且破坏了学校教育的整体性从而把教育与教学相混淆.心知这种方式方法的错误,肚明这种方式方法的严重后果,但是为了迎合党政领导的心意,为了给自己捞取政绩,就可以置一切于不顾;这种人是最没有人性的,既丧良又缺德!若让心术不正,急功近利者继续这样下去,我们的教育是看不到希望,我们的民族能不悲哀吗?其三是为自己给自己树立起来的权力寻租,从而把一个政府管理教育的职能部门,变成了连自己也管不住自己的教育系统的腐败重灾区.吃财政,吃编制,吃老师,吃学生;吃得忘乎所以,吃得不亦乐乎.一个管教育法规.方针.政策落实者其身不正,如何去管,怎么去理呢?定指标,排名次就是其身不正所出产的一个怪胎.其四是上行下效,助长了基层(特别是教育组)形形色色的违法乱纪以及歪风斜气的滋生和蔓延,在社会上造成了恶劣的影响.其五是与依法管理相抗拒,与教育改革精神相背离,与教育性质相违背.其目的只有一个,那就是把一个上情下达,下情上达的工作部门异化为一个权力部门,以权牟利.

十年木,百年树人.是什么意思呢?说明教育的质量就不是三年五载就能见分晓的.

     我们现在有些党政教育行政部门究竟是怎么昏了头是的,大谈大讲教育质量,一年就可确定教育质量,愚总感觉心理不舒服,总觉得这伙白痴大睁着两眼在说梦话,说极不负责任的话,这伙混混对教育质量就没有一丝一毫的认识,就敢以点代面,以偏盖全,总想给自己捞点什么政绩或给学校找点什么问题.以显示自己对教育的重视;单就以那些凭分数的名次和高考中考的数量来判定教育教学质量的党政教育行政部门的长官们来讲,就对教育质量是一个最大的讽刺和亵渎!就说明教育没有质量;培养了一伙祸国殃民的白痴,你能说教育有质量吗?有量没质还免强讲得过去.我们睁眼看看现在的各级公务人员,都在干什么?干了些什么呢?这些庞杂的重叠设置的机构,用成事不足,败事有余来说明都高抬他们了.试想,用那么简单的形式来评判教育教学质量,还需要他们那些高官们吗?还需要那么多的教育行政部们吗?他们在无形中把自己降到了白痴的地步而不知.一个掌握教育制度方针的人,一伙监督教育指导学校和教师怎样教书育人的人,一伙随时随地帮助学校和老师解决教育教学过程中出现问题的人,竟然对自己的本质工作于不顾,而干起了商人所从事的事情.他们忘记了教育教学的好坏和自己不可分割的关系,硬是把自己从教育教学质量的联系中割裂开来,把自己和学校和学校里的老师割裂开来,在社会上形成了教育教学质量是学校和学校里的老师的事与他们没有多大关系的观念.他们既想显示权威,还不想干实际工作,既想控制学校还不想以德才服众,就一取二得的想到了统考排名次,孰不知上有政策,下有对策,排出的第一名还不如倒数第一,没有丝毫的说服力还制造了一系列的矛盾.拿高考和中考的升学人数来定性高初中的教学质量,更是对侵犯教师合法权利的纵容,是对青少年人身和创造性的迫害!

     愚以为教育教学质量,其一,不是党政教育行政部门说了算,更不能让他们操纵社会舆论和各种媒体信口雌黄,社会风气就是对教育教学质量最好的检验和鉴定!况且教育教学质量是全社会都有责任.并不全是老师和学校的责任.若果说学校能担起这个责任的话,那就要社会上的最高层的精英们当校长当老师.而我们的实际情况怎样呢???并不是这样啊!社会对学生,家庭对学生,学校对学生,都有影响,都有导向和教育作用,最终的结果都要让学校和老师们承担责任,这合情理吗???学校在污浊的社会环境下能培养出德才兼备的人才吗???难道你们把学校与世隔离搬上太空了吗???老师是师表,精英们就不应该是师表吗?不应该是高境界的人杰吗?但我们都静下心来想一想,再睁眼仔细的看一看,我们的精英们,还有无产阶级的品格吗?还有与人民群众的血肉情怀吗?还有过去那么一种奋斗精神吗?答案是不言自明.就这一点来讲.二十多年来,我们的教育是没有质量的.更确切的讲,是有量没有质,有量没有质,危害性更大!

其二,教育质量是有主次的,质是主要的,量是次要的;这是原则,是不容混淆的.而我们现在用数量来衡量就是违反原则的,是赤裸裸的主次颠倒,急功近利,目的不纯.教育教学质量的核心就是质,即好的思想和品德,没有好的思想和品德这个前提,谈教育教学质量就是天方夜谈,就是绝对的错误.这一点我想不论在理论上还是在实践上都是成立的,也是都有共识的.但是我们这些年来在选拔人才上是否把学生好的思想和品德放在应有的地位而予以重视呢?从我们目前高初中的思想政治课内容和在选拔时所占的比重及考查的方式就可见一斑.这究竟是什么问题呢?我想,是我们的精英们怕我们的接班人在思想境界上超越他们.品德比他们更高尚呢?还是他们所谓精英们本身就思想龌龊,丧良缺德而难于启齿不敢涉及思想道德问题呢???我看后者的可能性最大.因为,这是一般常识.他们扬了他们的长,避了他们的短,给我们教育事业带来了深重的灾难.

其三,教育的质量是动态的,影响教育质量的因素是复杂多变的,教育的对像是特殊的.教育质量的动态性突出的表现在人的思想和行为是随着社会.环境.地位的变化而变化的,今天的好思想.好作风.好品德.好成绩并不意味着明天的思想好.作风好.品德好.成绩好.更何况人是活到老,学到老,也学不完的,只有盖棺定论了.我们的教育行政部门最好用这种排名次的方法先把自己排一下,就会清楚这种方法的荒堂可笑以及给社会带来的难以挽回的负面影响.把不确定性当作唯一性来对待,怎么不出笑话呢?就凭这一点,就可以给我们教育出来的精英们作出不适应自己工作的初步判断,这难道不是我们教育最没有质量的反映吗???

   

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